Productos propuestos

En el grupo B se proponen dos actuaciones, a ver si os parecen interesantes: 1. Hacer (o no hacer) una película y promocionarla con entrevistas, publicidad, así se hizo, trailers... 2. Un rato en el sofá viendo la televisión: sería una hora de televisión de alguien que está haciendo zapping En este sentido se señalan como posibles actuaciones para asignaturas y niveles: FISICA Y QUÍMICA: parodiar "El hormiguero" o "La perra Laika" ÉTICA Y CIUDADANÍA: crítica teatralizada de la televisión comentaristas (como en Barrio Sésamo) que van criticando lo que va saliendo en la televisión CUALQUIER MATERIA: Hacer un trabajo cooperativo a través del móvil con el lenguaje que se utiliza para hacer mensajes o twitter ("Hablando con los dedos") Hacer un informativo LENGUA: Trabajar el guion Publicidad PLÁSTICA: Anuncios Hacer un storyboard partiendo del guion Logotipos de las diferentes cadenas Transiciones de imágenes MÚSICA: Hacer toda la música de los programas IDIOMAS (INGLÉS, FRANCÉS Y ASTURIANO): Poner subtítulos a algunos programas Doblajes (trozos del festival de invierno obra de teatro en asturiano) Anuncio en inglés SOCIALES: Anuncios de viajes Noticia del telediario (un tsunami o terremoto...) INFANTIL: Animación de dibujos hechos por ellos El tiempo en el telediario TECNOLOGÍA: Construir el plató Esperamos las ideas de vuestros grupos para ponerlas en común y seguir adelante

elegir un producto

Hemos elegido los medios de comunicación como tema para el proyecto colaborativo de centro, pero deberíamos elegir un producto central al que todos contribuyamos desde todas las áreas, materias y niveles. Por ejemplo, hacer un programa de televisión o de radio... Tratadlo en vuestros grupos a ver que pasa

Con fondo amarillo y plastificado, sería el cartelito para poner en la mesa del portavoz

Soy el encargado de: comunicarme con el profesor comunicarme con otros grupos

En la reunión de hoy del grupo B del contrato-programa (Susana, Pablo, Chema, Cova, Mónica, Alberto, Juanjo) pensamos: - que las mejores técnicas para empezar serían 1-2-4, folio giratorio y lápices al centro. Habría que hacer un cartel para cada clase explicando en qué consisten (como media cartulina). - Tendríamos que hacer también otro cartel con la disposición de los grupos (los nombres plastificados y en velcro) - El primer rol para empezar podría ser PORTAVOZ (me comunico con el profesor y con los otros grupos): recibiría las instrucciones del profesor, se las transmitiría a su grupo, haría las preguntas sobre las dudas que plantease su grupo y explicaría la respuesta a sus compañeros; preguntaría a otros grupos o resolvería sus dudas. También tendría que haber un gomet que indicase quién es el portavoz de cada grupo en el cartel del rol, un pequeño cartel plastificado para las mesas y otro en DIN-A 3 para la clase especificando con más detalle las competencias del portavoz. Por cierto, el grupo A puede ser el de Jesús, Katy, Sonia y Ana y el otro el grupo de Primaria/Infantil. Así nos entendemos más fácilmente.

Empezamos el segundo año. Os he mandado una invitación a vuestra dirección de correo para que os hagáis administradores del blog. Seguid las instrucciones y así podréis subir contenidos e intervenir en este espacio.

Actuaciones

COMO SALIÓ MUY RARO, LO VUELVO A PONER CON UN FORMATO MÁS CUTRE

1º INNOVACIÓN METODOLÓGICA

1º "Aplicar diferentes métodos de enseñanza-aprendizaje que favorezcan el desarrollo de las competencias básicas: trabajo por proyectos, colaborativo…"

1. Elaborar proyectos trimestrales a nivel de centro

                                         INDICADORES:

                        1. 0-3 (1 por trimestre)

1. nº de actividades desarrolladas

2. Convertir la biblioteca en un centro de recursos más amplio y diversificado para poder utilizarlo para proyectos de investigación.

RECURSOS:

                       2. Reunión semanal de infantil, dentro del horario lectivo, para preparar los proyectos

2. Material para “sustituir” a los libros…

3. Elaborar una unidad didáctica con un centro de interés

4. Potenciar el trabajo por proyectos en infantil

5. Preparar unas programaciones por proyectos para 1º curso de primaria

6. Fomentar la figura del delegado

7. Implicar a los alumnos en la elaboración de normas de aula

8. Flexibilizar los criterios de calificación

9. Mejorar la coordinación entre aula de apoyo y aula de referencia

10. Realizar ítems comunes para una evaluación paralela con un objetivo de mejora (por departamentos)

11. Realizar el historial de cada alumno a través del COT

12. Realizar actuaciones de proyectos interdisciplinares intentando “romper” los departamentos en secundaria (buscar unidades)

                             INDICADORES: DE 0 A 3

13. Mejorar el ambiente de la clase: la decoración, mobiliario y entorno de trabajo a través de proyectos de aprendizaje de servicios. (Diseñar las aulas)

2º PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA Y LA PARTICIPACIÓN

2º "Diseñar iniciativas para involucrar a las familias en la vida académica del centro"

1. Salidas del centro para visitar a las familias en sus trabajos (explotaciones familiares)

                  INDICADORES: DE 0 A 4

                        IMPACTO: 1.a Los alumnos conocerían diversas formas de trabajo en la zona

1.b Las familias, desde sus trabajos, ejercerían de educadores y se integrarían en el centro

                        RECURSOS: 500  $ por salida para transporte = 2000 $

                 

2. Crear talleres en el Centro en los que padres, profesores y alumnos colaboren juntos.

3. Conseguir que los padres colaboren en la preparación de las actividades del Centro (amagüestu, festival de invierno, antroxu..)

4. Instaurar una primera reunión informativa para presentar el proyecto educativo de centro a los padres

5. Salidas en familia a los pueblos de procedencia de los alumnos, donde se realizan visitas preparadas por las familias locales (3 años)

6. Jornada de puertas abiertas para alumnos de infantil que empiezan al año siguiente

7. Consolidar el día de la graduación

Actuaciones

CONCRECIÓN DEL PLAN DE MEJORA PARA EL CURSO 2014-2015 BORRADOR 1

CENTRO:   CPEB LAS ARENAS                                                                                                                                                                                                                                     

OBJETIVOS	ACTUACIONES	INDICADORES	IMPACTO	RECURSOS	PRESUPUESTO
1º INNOVACIÓN METODOLÓGICA	1. Elaborar proyectos trimestrales a nivel de centro 2. Convertir la biblioteca en un centro de recursos más amplio y diversificado para poder utilizarlo para proyectos de investigación 3. Elaborar una unidad didáctica con un centro de interés 4. Potenciar el trabajo por proyectos en infantil 5. Preparar unas programaciones por proyectos para 1º curso de primaria 6. Fomentar la figura del delegado 7. Implicar a los alumnos en la elaboración de normas de aula 8. Flexibilizar los criterios de calificación 9. Mejorar la coordinación entre aula de apoyo y aula de referencia 10. Realizar ítems comunes para una evaluación paralela con un objetivo de mejora (por departamentos) 11. Realizar el historial de cada alumno a través del COT 12. Realizar actuaciones de proyectos interdisciplinares intentando “romper” los departamentos en secundaria (buscar unidades) 13. Mejorar el ambiente de la clase: la decoración, mobiliario y entorno de trabajo a través de proyectos de aprendizaje de servicios. (Diseñar las aulas)	1. 0-3 (1 por trimestre) 1. nº de actividades desarrolladas 12. de 0 a 3
				2. Reunión semanal de infantil, dentro del horario lectivo, para preparar los proyectos 2. Material para “sustituir” a los libros…
2º PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA Y LA PARTICIPACIÓN	1. Salidas del centro para visitar a las familias en sus trabajos (explotaciones familiares) 2. Crear talleres en el Centro en los que padres, profesores y alumnos colaboren juntos. 3. Conseguir que los padres colaboren en la preparación de las actividades del Centro (amagüestu, festival de invierno, antroxu..) 4. Instaurar una primera reunión informativa para presentar el proyecto educativo de centro a los padres 5. Salidas en familia a los pueblos de procedencia de los alumnos, donde se realizan visitas preparadas por las familias locales (3 años) 6. Jornada de puertas abiertas para alumnos de infantil que empiezan al año siguiente 7. Consolidar el día de la graduación	1. 0-4	1.a Los alumnos conocerían diversas formas de trabajo en la zona 1.b Las familias, desde sus trabajos, ejercerían de educadores y se integrarían en el centro	500  $ por salida para transporte = 2000 $
objetivos	1º "Aplicar diferentes métodos de enseñanza-aprendizaje que favorezcan el desarrollo de las competencias básicas: trabajo por proyectos, colaborativo…"	2º "Diseñar iniciativas para involucrar a las familias en la vida académica del centro"
FORMACIÓN
TOTAL

                                              

Sesión de Alejandro Campo - Postdata

Alejandro Campo me manda un correo que os reproduzco aquí. 

Hola Juanjo: Pasé un rato muy agradable en vuestro centro. Gracias.
Como no tuve oportunidad de comentar la experiencia de ApP a la que me invitasteis, os mando una pequeña guía para pensar y para diseñar proyectos de aprendizaje que elaboré hace ya algún tiempo. Además había alguna persona que quería que se abordase este tema. Espero que os sea útil.

Me encantó la experiencia: los chicos/as disfrutaban en la acción y en la interacción.
Saludos.

Alejandro

Creo que se fue un poco  preocupado por la última observación que hicimos de que no habíamos tratado el aprendizaje por proyectos. Entonces me manda un documento que voy a intentar dejaros aquí desde mi dropbox, a ver si funciona...

https://dl.dropboxusercontent.com/u/87054194/El%20aprendizaje%20por%20proyectos%20%28texto%29%20%283%29.docx

De todas formas, para quien lo prefiera en papel, os dejo una copia en la sala de profes...

Curso de competencias básicas e inteligencias múltiples

Paula me envía un correo y me pide que os lo pase, así que aquí os lo dejo

Esti ye la segunda parte del que ficimos sobre Competencies Básiques y Intelixencies Múltiples, pero mándovos la información porque paezme que vien mui a cuentu colo que tamos trabayando.

http://www.cprgijon.es/actividades/show?codigo=918

Tarea de los sombreros

 He aquí lo que he escrito, aprovechándome de bastante trabajo que se ha hecho hasta ahora, para preparar el tema de las competencias que nos propuso Pedro Uruñuela

Cambiad, quitad y poned todos de él a vuestro gusto. Luego se lo envío

3.1.- Sombrero BLANCO, pensamiento informativo (situación en la que estamos, datos, hechos, números):

·        El profesorado tiene claro el concepto y lo que son las CB

S  Se conocen las CB de manera superficial: se han incluido en las programciones y aparecen relacionadas con distintos aspectos en las unidades didácticas de los libros  que se utilizan

·        Se han identificado los contextos, las situaciones de la vida a las que se pretende dar respuesta con el desarrollo de las CB

    No se ha reflexionado sobre las CB en relación con la realidad cotidiana

·        Se han introducido cambios en la metodología de las distintas áreas: ¿Cuáles?

     Apenas ha cambiado la metodología. Sólo ha cambiado en la medida en que los libros de texto se han adaptado a las CB

·        Se ha cambiado el papel y la influencia de los libros de texto en el proceso de enseñanza y aprendizaje: ¿Cómo?

      No ha habido cambios significativos. Los libros de texto, explicaciones y ejercicios siguen siendo las bases del proceso E-A

·        Hemos introducido cambios en la evaluación para adaptarnos al trabajo de las CB: ¿Cuáles?

       No hay cambios relevantes

·        Hemos recibido formación como Claustro para poder llevar a cabo el trabajo de las CB.

       No hay información más allá de la necesidad de adaptar las programaciones para que incluyan las CB

·        Hemos obtenido mejoras en los resultados y en los aprendizajes de nuestros alumnos/as: ¿Cuáles?

      No hay, al no haber sido ampliamente aplicadas.

·        Otros datos de la situación de mi centro, que sean de interés y no se hayan recogido en los ítems.

3.2.- Sombrero VERDE, pensamiento creativo-productor (ideas, sugerencias nuevas):

·        Para seleccionar y trabajar dos CB a lo largo de este curso

-     Aprender a aprender

      Competencia en comunicación lingüística 

·        Para hacer todos los meses al menos una tarea relacionada con dichas CB

 Para la 1ª: un tema trimestral en el centro, alrededor del cual giran distintos trabajos de investigación que se exponen al público.

Para la 2ª: realización a lo largo del curso de tantas sesiones con cada grupo como horas semanales se tienen en cada asignatura, trabajando la comprensión de un texto relacionado con la asignatura.

3.3.- Sombrero ROJO: pensamiento intuitivo-emocional (sentimientos, emociones que producen):

·        ¿Cuáles son las emociones dominantes entre el profesorado? Identifícalas

      Se observa cierto agotamiento y falta de interés ante los nuevos modelos y los cambios metodológicos (no se cree que pueda funcionar un cambio)

·        ¿A qué pensamientos van asociadas estas emociones y sentimientos?

      Se ha fracasado demasiadas veces por falta de continuidad o de apoyo real a estas labores

·        ¿Cómo puedo dirigirlas para que sirvan al desarrollo de las dos tareas propuestas?

 Siempre queda un rescoldo de ilusión que se puede avivar para intentar llevarlo a cabo

3.4.- Sombrero AMARILLO, pensamiento positivo-desarrollador (desarrollar las ideas, hacerlas viables:

·        Cómo podemos llevar a cabo estas ideas, cómo lo podemos hacer:

o      Papel del profesorado

Ponerlo en práctica, ir sumando a los profesores que no participan. Organizar,  guiar, mantener dentro del camino...

o      Papel del alumnado y de las familias (información, comunicación, …)

Participar con ilusión, apoyar y dar confianza a los que lo llevan a cabo. Familias: ayudar en lo que se les pida...

o      Contenidos a trabajar

Contenidos propios de cada materia y tres temas troncales comunes. Textos variados

o      Recursos

Los que haya en el Centro. Banco de textos

o      Cambios organizativos

 - Dedicación de ciertas clases a la realización de estas nuevas tareas

- Reuniones de profesores y departamentos para preparar las tareas

- Valoraciones en las CCP

o      Metodología

Grupos de trabajo colaborativo interdisciplinar

o      Otras sugerencias

·        ¿Qué cambios puede suponer para el centro introducir estas CB y el trabajo por tareas?

3.5.- Sombrero NEGRO, pensamiento crítico (dificultades, pegas, obstáculos):

·        Qué dificultades, qué pegas podemos encontrar en el desarrollo de las dos tareas:

o      Papel del profesorado

Poca formación y experiencia del profesorado

o      Papel del alumnado y de las familias (información, comunicación, …)

Los alumnos piensan demasiado en las calificaciones. No estan acostumbrados a trabajar de esta forma. Se sienten perdidos y desconcertados

Las familias piensan que es una perdida de tiempo, que no se aprende... 

o      Contenidos a trabajar

No están hechos. Hay que prepararlos y no hay tiempo. No son concretos, son nuevos para el profesorado. No se ajustan exactamente al curriculo.

o      Recursos

Pocos recursos. No hay dinero

o      Cambios organizativos

No se pueden cambiar o combinar horarios. No se pueden tocar currículos. Demasiado papeleo. Poco apoyo de la inspección.

o      Metodología

Es nueva, no estamos familiarizados con ella. No sabemos si los estamos haciendo bien.

o      Otras dificultades

3.6.- Sombrero AZUL, pensamiento gestor (actuaciones realistas, programación acciones, …):

·        Elabora un plan realista para trabajar en el Claustro, a partir de las conclusiones de los apartados anteriores

·        Concreta, entre otras cosas

o      Cómo vas a informar al Claustro

o      Qué temporalización vas a emplear

o      Cómo vas a hacer el seguimiento

·        Concluye con un compromiso concreto respecto de las dos propuestas, que puedas resumir en dos/tres líneas.

           - Cada profesor en su aula lleva a cabo los textos a lo largo del año

           - Se señala un tema por trimestre (el universo, el agua, el huerto...)

           - Se informa al Claustro de que hay que llevarlo a cabo, incluirlo en la programción y en otros documentos del centro; y tratarlo en CCP's, REDES, reuniones de departamento y ciclos y en sus actas. En estas reuniones se irá haciendo el seguimiento/cumplimiento y la evaluación/valoración trimestrales. 

Propuestas de actuación elegidas

Estos son los enunciados de las dos líneas de actuación que decidimos plantear en el contrato-programa:

- Aplicar diferentes métodos de enseñanza-aprendizaje que favorezcan el desarrollo de las competencias básicas: trabajo por proyectos, aprendizaje colaborativo, etc.

- Diseñar iniciativas para involucrar a las familias en la vida del centro

Lo siguiente es que al claustro le parezca bien

A partir de aquí, y con un modelo que ya os traeré, iremos concretando

Sesión 4 - Langreo

Este es el material de la última sesión, que ya no es de Mieres, sino de Langreo.

Primero tratamos sobre el aprendizaje por competencias Material trabajo competencias

Luego, desarrollo del contrato-programa: establecer prioridades: Material Alejandro

Tenemos deberes de competencias

Próximas reuniones

El calendario está puesto en el tablón de anuncios de la sala de profesores

Reunión 5: martes 21 de enero: 16.00-18.00
       - Resultado de las encuestas y decisión sobre las prioridades
       - Trabajo sobre competencias
       - Puesta en común de actividades cooperativas

Reunión 6: miércoles 5 de febrero (desde las 16.00)
         - Trabajo sobre competencias
         - Realización de la plantilla de objetivos y medidores
         - Preparación final de actividades cooperativas

Reunión 7: lunes 10 de febrero (en horario escolar de tarde)
          - Puesta en práctica de actividades cooperativas

Reunión 8: lunes 10 de febrero (a partir de las 16.00)
           - Sesión dirigida por Alejandro Campos

Todo es provisional. Si hay algún problema podemos negociar cambios...

Documentación de Mieres - Diciembre

Esta es la documentación de la sesión de Mieres de diciembre

:Documentación Alejandro Campos diciembre

Documentación de Nélida Zaitegui

Archivos completos de Nélida Zaitegui